【改革大家谈】希望师资改革更为人性化

    编者按：校内改革已全面进入实施阶段，改革中会遇到什么样的问题，大家对改革有着什么样的建议和意见表达，是我们非常愿意关注的话题。为此，我们特开设“改革大家谈”专栏，围绕改革中的热点、难点问题，以访谈、视点、评述、建言等方式，在自由表达、观点碰撞中，反映民情、传递民声，为改革汇聚力量、启迪智慧。本网记者就学校师资改革专访学校新闻中心主任、文学院教授刘泽民。

刘教授，节日快乐！我是“改革大家谈”栏目的记者。今天恰好是教师节，我想就从教师说起，请您谈谈学校的师资改革吧。
    我是一名教师，响应、参与学校师资改革，特别是将来还要享受师资改革的成果，这是切身相关的大事。另一方面，我是新闻中心主任，密切关注学校改革的动态，努力掌握改革的舆论导向，弘扬改革的主旋律，也是分内之职。这个双重身份，确实使我和学校师资改革脱离不了关系。

您怎样评价师资在大学中的地位？
    其一，一流的师资是大学本体内涵的确定者。什么是大学？清华大学的梅校长曾经有一个著名的界说：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。大学之所以叫做大学，完全是由于它聚集着“大师”。这个说法与丁学良的“教员是大学的灵魂”有异曲同工之妙。根据这个说法来判断，那种只见大楼不见大师的大学，表面虽富丽堂皇，实际上丧魂落魄，就像一个发亮的伤疤、一堆美丽的垃圾。大师云集大学，即使楼宇简陋，也还是圣坛！这里，一流的师资构成大学立足于世的内在根据。
    其二，师资是大学的第一资源。在大学的诸多构成元素中，师资居首。大学的构成元素，包括师资队伍、人才培养、学科专业、教学科研、管理服务等等，其中，师资属于动力元素、活力元素、魅力元素。师资对人才培养、学科专业、教学科研、管理服务乃至整个大学的吸引力、凝聚力，都具有生成的功能、结构的功能、滋养制动的功能。有一流的师资，才可能有一流的人才培养，一流的学科专业，一流的教学科研，一流的办学魅力，才可能向社会提供一流的服务。这在逻辑上不能颠倒。从这个角度讲，一流的师资是衡量一流大学的首要标志。大学靠什么去引领社会，率领文明？追溯到底，终极的元素和原因还是一流的师资。没有一流的师资，人才培养、学科专业、学术成果都成子虚乌有。

您是不是觉得，师资改革在我们学校当前的改革中应当摆到优先位置？
    是的。师资是大学立校强校之本。学校改革必须务本，也只有务本，从“本”出发，才能符合“道”，《论语》说：“君子务本，本立而道生”。我觉得，在新一轮的改革中，学校应当把有关师资的改革摆到第一方阵。
     高书记、张校长在学校改革动员会上的讲话明确指出，中南大学新一轮的改革以人事制度的改革为龙头。这是对人事制度改革的准确定位。大家知道，人是改革的目的，又是改革的归宿，人事的改革理所当然是龙头。我想，从大学的特殊构成来看，师资是人事的拱顶石，师资队伍建设是人事工作的枢纽工程，因此，说学校改革以人事制度改革为龙头，人事制度的改革以师资的改革为龙头，也算是顺理成章。

您怎样看待学校目前出台的有关师资改革的任务、条例、举措？
    我没有仔细琢磨。但从整体看，我觉得，学校出台的有关师资改革的任务、条例、举措，在其必要性上并没有留下质疑辩论的余地，可以讨论的大概在于具体的时空规定，以及如何保证实施的公正、公平、公开。
    譬如，提高教职员工的生活待遇，这还需要辩论吗？还需要追问它是否必要、是否应当吗？教师再高尚首先也是人，首先必须吃喝住穿，然后才能教书育人；吃喝住穿，哪一件都需要花费。显然，提高福利待遇不仅不要质疑辩论，而且还要鼓掌欢呼。如果有哪位教师质疑学校提高生活待遇，我第一个主张把他（她）送到湘雅精神病室。
    譬如，教授上讲台，我以为也无需讨论。教授的天职就是通过上讲台传道授业解惑。教授对教学内容有深入的思考、独立的见解，对教学环节、过程、节奏有丰富的经验。教授不上讲台，那是不务正业。陈寅恪先生是清华园里著名的国学大师，可以称得上教授的教授，当年双目失明，校长要他休息，他说一段话，大意是：我穿的教书匠的衣，吃的是教书匠的饭，我不上课谁上课？依我看，教授上讲台是硬道理，天经地义；教授不仅要上讲台，而且要上好讲台。
    再譬如“千人计划”，“名医名师工程”，其必要性也无可置疑。大学师资的来源无非两个：一个是校内培养，一个校外引进，此外别无他途。“千人计划”显然是吸引和凝聚一流师资的不二举措。“名医名师工程”则是建构具有中南特色的一流师资的必要举措。至于有哪些具体的指标才能成为名医名师，如何保证“千人计划”、“名师名医工程”的公正、公平、公开，当然可以讨论，但与“千人计划”，“名师名医工程”本身的必要性、正当合理性无关。我希望有机会再加讨论。

您对学校师资改革有哪些建设性意见？
    我讲两点，但很遗憾，都不针对学校师资改革的具体内容。
    第一点，中国的大学在师资队伍建设方面存在着一个通病，那就是喜欢用管理、约束、监督、鞭策的态度来对待师资，以方便管理、约束、监督、鞭策为目的推进师资改革，因此，师资体制机制改革来改革去，教师总是一个被管理、被约束、被监督、被鞭策的群体，受惠的主要是主管部门，因为它获得了一种新的管理、约束、监督、鞭策师资的制度和办法。作为中南大学教师队伍的一员，我诚恳地希望，我们学校在推进新一轮师资改革的过程中，革除这一通病，革除这种畸形的改革态度和改革取向，牢记师道尊严，坚守尊严的师道，对整个师资队伍少一点冷淡、疏远、隔膜，多一点亲近、体贴、呵护、关怀，少一点管理、约束、监督、鞭策意识，多一点尊重、敬畏、谦卑，甚至可以多一点诚惶诚恐、如履薄冰如临深渊的小心精神。
    第二点：中国大学师资改革方面存在的另一个通病，是智商高于情商，只是片面地给师资队伍提供科学合理的制度、规范、法则、条例、责任，而忽视对师资的精神世界和情感心灵的建构和启迪。作为中南大学教师队伍的一员，我渴望学校在未来的改革时段能够革除这一通病，能够提升改革的情商，能够让中南大学的师资改革更为人性化，更有感染力，能够让各种制度、规范、原则，责任不再是外在的苛严的强令，而是教师内心的自由、自觉、自愿，能够让教师从学校体验到比以前更为温馨的人情味、家园感、幸福感和落定感。
    要知道，教授觉得自己被逼迫去上讲台，与他始终觉得欠着学校和学生一笔人情债要去上讲台，是不可同日而语的。教师觉得学校仅仅是一个工场，与他始终觉得学校是情感相依的家园，是不可同日而语的。我渴望，学校师资改革的最后成果，是让每一个教授都始终觉得欠着学校和学生一笔人情债，自觉自愿去上讲台，是让每一个教师都始终觉得中南大学是自己的家园，中南大学是“我”的中南大学，报效中南大学是“我”的良知，“我”的幸福。