【光明日报】追求：让每个学生都可以找到自由发展的空间——华中科技大学文华学院实施个性化教育纪实

大学面对生源多样性和个体选择差异性日趋明显的现象，如何为学生提供最适合的教育，促使每一个学生健康成长？

尊重每一个学生，关心每一个学生，让每个学生都可以找到自由发展的空间——这就是文华学院实施个性化教育的追求。

华中科技大学文华学院是教育部批准举办的独立学院，至今已创办十年。在建立之初即确立了“育人为本，质量第一”的办学宗旨，将“以学生为中心”的理念与个性化教育的开展有机结合，经过个性化教育理论研究与实践探索，形成了一系列研究成果，初步构建了个性化教育体系，即以学生为中心，抓住“潜能、立志、空间”三个关键方面，以学生优势潜能的发掘为起点、以学生立志为内生动力、以扩展学生发展空间为平台，为学生的成长和发展提供最适合的教育。

“每人都有天赋，我的任务就是帮你把天赋挖掘出来。”华中科技大学文华学院的“潜能导师”刘献君教授收下6名“弟子”，拉开了该校“潜能教育”的帷幕……

2013年湖北版中学教材《初中思品》（新课标·R，七年级上）引入文华学院的潜能导师及潜能教育，进行案例教学。

偶然的事件引导出个性化教育的思路

事情还得从文华学院的一次院长办公会议说起。

2005年6月，躁热的一天，学校院长办公会。2003、2004级2个年级共有160名学生因多门课程考试不及格面临留级甚至退学，得知消息的学生和学生家长揪心地关注着，在讨论对这部分学生的处理意见时，会议展开了激烈的争论……

当年7月，学校在“提高教学质量”为主题的暑期工作研讨会上，决定组织一个研究小组，从“尊重每一个学生、教好每一个学生”出发，针对这160名多门课程考试不及格的学生进行研究，逐个帮助他们寻找改进学习的对策和措施。后来，这些学生绝大多数按时完成了学业，其中20名学生获得了学习进步奖，3名学生考上了研究生。

由此，有多年从事高等教育理论研究和实践经验的刘献君院长认为，个性化教育是尊重个体生命的独特价值、发掘个体生命的潜能、培养学生独立人格和独特个性，促进个体生命自由和谐发展的教育，并着手探索和推进个性化教育。

院领导们几经讨论，一致认为，个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，是教育大众化对高等教育的诉求，是当今时代社会生产和生活多样化对高等院校人才培养的必然要求，是培养创新型人才的有效途径，也是当今世界高等教育界共同关注和变革的前沿领域之一。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020年）》指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”为个性化教育指明了方向。

面对大众化时期学生极大的多样性、差异性和社会需求的多样性，作为一个三本的独立学院实行个性化教育从何处入手呢？

“潜能导师”制是文华学院实行个性化教育的一个重要举措和创新，也是开展个性化教育的起点。潜能导师的主要任务是帮助学生发掘优势潜能，进行学习和人生规划。学校从2009年开始在本科生中首次设置潜能导师177人；2011年，这项制度在全校正式推行，有潜能导师370人。目前，第三批潜能导师有424名，包括学校领导、任课教师、辅导员、部分行政人员以及校外有关领域成功人士。

“潜能导师”帮助学生解除迷茫，追求梦想

郭曼同学是首先受益者，他是2009级汉语言文学专业学生，刚入学时，在憧憬后遇上了迷茫。刚好学校推行“潜能导师”制，刘晶老师成为他的潜能导师。刘晶老师在课后经常与郭曼谈心，并带领郭曼走访媒体、参观艺术展览会等等，在接触中发现郭曼对文学研究和新闻写作有着浓厚的兴趣，并据此专门为之制订了培养目标，帮助郭曼逐步实现了“学术梦”与“新闻梦”。

郭曼不仅公开发表4篇学术论文，在报社实践时发表了150余篇新闻稿，还以411分的优异成绩考上华中科技大学中文系的研究生。圆梦后的郭曼常说：“正是潜能导师给我指引了方向，才使我能更高地飞翔”。

2007级专科应用英语专业的谢洁同学，原来学期平均成绩在整个班级排名靠后，但她却在大三的“专升本”考试中“一鸣惊人”，考取了竞争最激烈的武汉科技大学本科。“这次多亏了潜能导师刘巧云老师的帮助，没有她的指导，我只能名落孙山，没法实现梦想了。”谢洁发自肺腑地说。

在实践中，教师们形成了共识：“如何引导及帮助大学生有效开发及运用自身的潜能，提高认知能力和实践能力，完善自己的人格，是高等教育的重要任务。”

以学生“立志”为学习内生动力

一位学生说：大学一年级是我们迷茫最多的期间。没有高考的明确目标，……不知该往哪走，不知道如何规划自己的大学生活和人生。

国家级教学名师、副院长严国萍教授认为，大学教育要从新生立志做起，每一个学生的学习和人生发展，必须有目标、动力，否则难以持久，难以取得效果。

围绕立志教育工作，学校于2012年起确立了“读书·立志·报效祖国”的教育主题，以学生为中心，引导、帮助学生自己立志。学校陆续举办了“百本好书推荐”、“读书立志征文”、“千人晨读《少年中国说》”等系列活动，学部党政领导、专职教师和辅导员都广泛参与，传承传统文化，诵读《论语》等经典著作，帮助学生立志。

立志当大学生“村官”，为农民致富建功立业。

2008年7月31日，毕业于文华学院金融学专业的邹雪，本应该去银行工作，他却选择了当“村官”的道路。“我从小生长在农村，对农村有着很深的感情，希望能为新农村建设出点力。”邹雪作为是湖北省首批大学生“村官”来到了湖北省监利县，担任村主任助理，兼任村团支部书记的职务，协助村两委工作。

邹雪在校学习期间，有过许多理想，但最后，他选择了立志报效国家，使农村致富的理想。邹雪注册成立了监利县富康水稻机械化种植专业合作社，在不到一年的时间里，他合作社开始在生产中发挥作用和效益。

时任湖北省委书记罗清泉了解情况后，专门给他写信说：“湖北是一个农业大省，农村天地广阔，基层大有作为。党和人民对大学生‘村官’寄予厚望。”2010年6月27日，邹雪接到省委书记的来信，更加坚定了决心，他说：“我要从小事做起，从点滴做起，脚踏实地地为农民致富服务。”

文华学院现有一批大学生“村官”和支教人员工作在农村一线，为新农村建设出力。

专科生立志升本科，再考上北大研究生。

陈莹高考失利，进入文华学院计算机应用专业专科学习。大学的第一个学期里，她依然保持着高中的习惯，“军训晒了没两天，找借口溜出去闲逛。上课不听讲，作业抄别人的。”她说。第一学期结束后，陈莹回家过年，别的大学生回家亲戚们众星捧月，而她没人理会，是一个可有可无的人，她发现自己“居然不会笑了”。

辅导员杨文伟和家长多次与陈莹谈心。她也面对镜子，常常反问自己：“难道我要这样子一辈子吗?不！我不能这样下去了。”辅导员的鼓励，渐渐建立了她的自信心。终于，激发了内生动力，她立志：先完成专升本，再考名校研究生。

2007年9月，陈莹考入湖北大学计算机科学与技术本科专业学习。完成了她的第一个目标。

2009年3月，她终于考上北京大学软件工程专业信息安全系研究生。她实现了第二个目标。

2012年，她到美国读博去了。出国前，她打电话回来感谢老师。

以扩展学生发展空间为个性化教育平台

在实践中，文华学院教师和教育工作者认为，学生的状况千差万别，成才的方向、愿望各有不同。我们实施个性化教育，要有合适的招数，要让每个学生在这里找到发展的空间。

在教学模式上，学校注重主体性、创造性，将学生兴趣、爱好和擅长结合，针对不同学科专业和学生发展的不同需求，提出课程教学共性的基本要求，调整课程内容和教学目标；针对不同的学生，实施分层教学。

1.让学生自主选择适合自己兴趣和专长的专业

2005年9月，文华学院当年新生入学报到时，要求转专业的学生数占到了新生总数的30%。

如果学生不能选择自己感兴趣的专业，有的会失去了学习动力，有的闹情绪不安心学习或提出转学、退学，有的甚至和家长闹“矛盾”……

人为控制不是办法。怎么办？学校经过讨论认为，学校应充分尊重学生的意愿，给予学生自主选择专业的权利。为此，学校支持、引导学生根据自己的爱好、兴趣、需求选择专业，允许学生同批次转专业，甚至文理科专业也可以互转。从新生入学报到之时的专业调整，直到大学二年级，学生可以有3次转专业的机会。虽然给教学、后勤和管理工作带来很大麻烦，学校还是坚持下来。

学管理的转为学工，成为“学生明星”。2008级机械设计制造及其自动化专业学生张帆是校园里备受瞩目的“学生明星”，在校期间就拥有了4项国家实用新型技术专利，曾多次参加机械专业学科竞赛并获奖，被授予“2011年湖北大学生年度才智人物”称号。2011年，他带领团队创建的“交互式三维虚拟导购展示平台”项目成为“湖北青年企业孵化器”重点关注项目。

你一定不会想到，这位在机械创新方面取得了突出成绩的“校园明星”，原来是学金融专业。由于张帆对机械设计非常感兴趣，一个学期后，他转到机械专业学习。读大二时，机械系系主任李元科成为张帆的“潜能导师”。李教授鼓励张帆根据自己的兴趣爱好进行实验发明，不仅为他提供实验平台，对其项目和个人设计进行辅导，还鼓励张帆学习组织管理。后来，张帆作为队长带领同学参加全国比赛，为他日后创立公司奠定了基础。

学工的转为学文，创业办企业当老板。2005级通信专业的李白同学，入学后他对广告产生了兴趣，要求转到广告学专业。学习期间，他有了新闻眼光和广告敏感性，发现电动车报废的电瓶可以修复，由此产生了浓厚的兴趣，专程到北京、上海考察。他利用三个寒暑假到成都一家电子公司，“卧底”学艺，掌握了一般工人多年才能学会的技术。在顺利完成学业的同时，开办了四家维修店，每家店平均每月有3000多元的利润。毕业后，他和两位同学创办了“小厦电子商行”。

2.让学生根据发展需要选择课程

学校通过实行具有弹性、灵活性的课程设置方案，学生可以根据自己的需要有选择地学习课程，实行优才优育、分向选择。

学校各专业课程设置分为基本要求课程模块和选择课程模块。其中，选择性课程模块，是针对学科专业和学生的基本情况，尊重学生的个性差异，供学生自主选择的课程。

高考失利学生考取名校研究生。徐颖，2009级计算机科学与技术专业学生，她连续三年获得学校一等奖学金，并在2010-2011年度获国家奖学金，是全国大学生英语竞赛一等奖获得者。

曾经的她，以优异的成绩进入全国闻名的黄冈中学；却在高考中两次失利，给她的心理造成了很大的打击。入大学后，她远离高中同学，封闭自己。在系主任杨有安老师的引导下，她重新认识自己，明确了方向，树立了考研的目标。杨老师针对她基础知识过硬的实际，仔细分析她在课程学习方面的优势，指导她制定了详细的选课计划。在2013年的考研中，她初试获得401分的优异成绩，最终以综合排名第三的名次考取华中科技大学计算机学院。

给潜力生设置个性化课表、实行课程学分置换。2008年，对171名学习基础较差、学习成绩不理想，缺乏明确的目标的有发展潜力学生，学校为他们量身定做培养计划，实施个性化课表，通过发掘兴趣点，设置个性化课表、实行课程置换等措施，帮助他们顺利完成学业。经过一年多努力，171名学生中，137名学生完成了学业，其中部分学生赶上了学习进度，随原班级毕业。

常务副院长刘太林说：个性化教育的实行要通过逐步改进课程设置来实现，要将共性和特性相结合，让学生有课程选择的余地，尽量满足学生的个性和兴趣需要，同时重视课程建设中目标结构及内容方法。

3.建创新基地提高学生实践动手能力

2012年3月21日，“文华学院大学生创新创业基地”揭牌，学校领导参观了”以学生姓名命名的“冠楠创新工作室”、“张帆创新工作室”和 “李宇迪工作室”。学校现有13个大学生创新创业工作室。

学生建网站成名，成为武汉“零首付”创业第一人。2005级电子商务专业学生郭冠楠，在中学有一定的制作网页的基础和经验。入学后，经管学部老师将学部供师生交流平台的网站，交给他制作。

郭冠楠接到任务后，在校园内“招兵买马”，组建起了来自通信、计算机，新闻等专业学生的“EM zone”网络制作团队。以“一亩空间”为网站的中文域名。2007年“一亩空间”被教育部评为“全国百佳校园网站”和“全国十佳校园社区网站”。

2008年5月，组织“EM zone”团队建立了面向全国322所独立学校校市场的二手交易网站——“麦田网”，取得了初步成功。毕业前，郭冠楠开始创业了，2009年5月，在共青团湖北省委的支持下，成立了“武汉散丝网络服务有限公司”，他出任董事长，成为武汉“零首付”创业第一人。

继续探索个性化教育，追求给学生自由发展的空间

学校鼓励全校教职工帮助学生发掘个人优势潜能、发展个性特长方面，设立“个性化教育创新奖”，对做出突出贡献的教职工表彰。个性化教育牵一发而动全身，带动了教学、科研、人才培养、行政管理、后勤服务的改革，全校形成了生机勃勃的良好的发展局面。

学校个性化教育受到了国内一批著名教育家和著名学者的关注，顾明远、周远清、潘懋元、李延保、张楚廷、叶澜、王英杰、陈学飞、刘海峰等，先后来到学校，考察并指导个性化教育，从社会发展、学生发展等方面对文华学院个性化教育的探索实践给予充分肯定。

正如叶澜教授所评价的：“个性化教育培养了学生的独立精神，让他们思想独立、人格独立，学会了自己去发现、探索、创造，这是很好的。个性化教育将影响和改变学生的一生。”

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020年）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。文华学院在探索个性化教育的道路上，继续追求让每个学生都可以找到自由发展的空间，任重道远……