湖南科技大学第二次教学院本科教学评估呈现出新特点

　　编者按：本学期，湖南科技大学2011-2013学年教学院本科教学工作评估如期开展。继2011年6月开展第一次教学评估之后，湖南科技大学本科教学评估工作有哪些新内容，呈现出哪些新特点，教学评估工作进展如何？带着这些问题，近日，记者专访了副校长施式亮。

　　记：请问本次教学评估主要从哪些方面对教学院教学工作展开评价？

　　施：在总结首轮校内教学院本科教学工作评估成功经验的基础上，本轮教学评估主要从6个大类、12项指标来开展。6个大类包括：一是教学院自查自评；二是专家现场考核评估；三是教学效果统计分析；四是教学过程的监控评估；五是教学状态运行的测评；六是集中汇报评价。对这6大类的评价又分12项指标进行，具体包括：1.教学中心地位，主要考察学院教学工作专题会议情况；2.质量控制，主要观测学院开展院内教学检查的材料、记录；3.教学改革，主要考察学院教研教改活动情况；4.队伍结构，主要观察高级职称（教授、副教授）教师给本科生上课情况；5.队伍建设，主要是青年教师培养情况；6.专业建设，主要考察专业建设规划情况以及规划执行情况；7.课程教学，主要是主干课程教材选用及教材出版情况；8.教学管理，主要考察教学日常管理情况和教学档案管理情况；9.毕业论文（设计），主要从规范性角度开展考察；10.课外活动，主要指学生课外科技文化活动情况；11.学生管理，主要考察学院学生工作情况；12.实践教学，主要是实验、实践教学开展情况及其取得的成效。这12个方面，都是微观而具体的工作环节或工作模块，也都是各教学院在日常教学中必须履行的工作职责。对这些方面进行测度，可以同时开展横向的、纵向的有效比较，也可以系统地反映教学院本科教学工作的整体水平。

　　记：本次教学评估和第一次教学评估相比，在评估内容上有哪些改变？

　　施：和第一次教学评估相比，我们在评估观测点的选取上，突出了“可度量、可比较”的基本原则。对于部分指标不可度量的指标，如“学院的办学思路”、“人才培养观念”、“师德师风与教书育人”等，因为实际评估中暂时都没有好的办法对其进行度量，也无法在数据化基础上进行横向和纵向的比较，所以本轮教学评估只做观测，不打分，以尽可能减少评估的主观性。同样，对于部分差异化的指标，如学院“特色项目”或“教学特色内容”，本次教学评估也只做观测，因为特色教学虽然属于本科教学的重要内容，但是不同的特色项目之间是很难开展比较的。另外，我们还精简了少数与教学院关系不大的指标，如“专业设置与结构布局”等，这类指标属于学校工作层级，也受国家和湖南省专业设置政策的影响，并不直接反映学院的教学工作。总的来看，本次教学评估较第一次教学评估减少了部分观测点，注重进一步提高评估的可量化、科学化程度，学院与学院之间的横向可比性、学院历史上的纵向可比性都有提升，各教学院的本科教学基本状况从而得以在同一个指标体系下得到更为真实的反映。

　　记：您提到了教学评估的“科学化”，这一点又是通过哪些评估方法予以保障的呢？

　　施：不错，科学化是我们在设计本次教学评估指标体系和评价路径时最为关注的一点。为了保障评估的科学化和规范化，我们围绕两个主要原则，即“考证与考核相结合、定性与定量相结合”，科学设计评估体系。什么是“考证和考核相结合”？以教学院提交的《自评报告》为例，专家可以将其评定为4个等级，最高与最低等级之间的最大分差为12分。如果只进行考核评估，那考察内容可能主要是报告本身的完整性、规范性，乃至报告的文字、图表、装订是否美观，显然难以完整反映教学院本科教学水平。所以引入“考证”这个环节，如果某教学院《自评报告》中说“学生考研上线率达到了20%”，那么现场评估时，专家可以要求教学院提供考研学生的名单、考试成绩、录取结果等数据，复核是不是达到了20%。只有在原始材料能够与《自评报告》相对应的情况下，评估专家才会给出相应的得分。什么是“定性与定量相结合”？以“毕业论文（设计）”这一指标为例，我们从定性的角度，对各教学院执行《湖南科技大学本科毕业论文（设计）规范》情况有一个规范性考察；同时，还从定量的角度，按照“跨两个学年度，涵盖全部本科专业”的抽样原则，从各个院系采集了200多篇毕业设计（论文），运用“中国知网学位论文管理系统”对其进行查重检索，根据论文（设计）重复率来观察本科毕业论文（设计）的质量。此外，还优化了数据采集方式。对于全校性的教学数据，如两证发放率、就业与考研率、CET-4/CET-6通过率等，都按相关职能部门数据进行统计。这样一方面减轻了学院在数据统计、材料准备方面的负担，另一方面也保障了数据来源的有效性。总的来说，评价方法的科学化、规范化，较好地体现了“原始教学材料的长期积累、真实教学状态的客观呈现”的评估导向，使得评价结果更加贴近工作实际，能够鼓励教学院切实落实本科教学中心地位，推动日常教学工作的规范化运行，把教学工作做实做细，真正实现“以评促建，以评促改”的评估目的。

　　记：能请您介绍一下目前教学院本科教学评估工作的进展吗？

　　施：好的。根据学校的工作安排，本轮教学评估分为四个阶段，一是教学院自查自评阶段；二是数据采集和综合评价阶段，三是数据统计和分析阶段，四是总结整改阶段。到目前为止，第一、二阶段，即教学院自查自评阶段、数据采集和综合评价阶段的工作任务已圆满完成，具体工作又分为四个部分：一是各教学院于5月初完成了自查自评，并提交了《教学院2011-2013学年本科教学工作自评报告》；二是于5月6日至10日开展了教学院本科教学评估现场考察；三是于5月13日至17日组织相关职能部门和教学督导团，以两学年教学工作绩效和状态监控数据为依据为教学院打分；四是在5月18日召开了2011-2013学年教学院本科教学工作综合汇报会（详见学校新闻网5月21日《湖南科技大学开展第二次校内教学院本科教学工作评估》）。第三个阶段即数据统计和分析阶段的工作任务也基本完成，具体包括：已完成200余篇毕业设计（论文）的查重工作，已实现了教学效果数据（包括基本理论与基本技能、全校性公共水平考试、就业与考研率等方面）的汇总和统计。目前，相关职能部门正在按照《湖南科技大学教学院本科教学工作评估方案（试行）》和《湖南科技大学2011-2013学年教学院本科教学工作评估实施办法》所提出的指标体系，综合“教学院自评自查”、“专家现场考察评估”、“教学状态监控评估”和“汇报会集中评估”四个方面的数据，计算各教学院本科教学工作的评估得分，并将在此基础上形成本次教学评估的总体报告。