在学校改革中探索个性化教育之路——文华学院院长刘献君在“高校改革与个性化教育论坛暨文华学院揭牌仪式”上的讲话

一、个性化教育是文华学院改革中师生的共同创造

高校改革的根本目的是立德树人，提高人才培养质量。个性化教育就是为了提高人才培养质量，立德树人。

共同创造是文华学院十年的重要经验。在学院改革发展过程中，每年召开一次暑期研讨会，围绕一个主题，集思广益，共同创造。2005年，学院第一次召开了以“提高教育教学质量”为主题的暑期研讨会。会上，针对160多个学生“根本不学习”，考试多门不及格的情况，展开了激烈讨论，提出了多种方案，最后成立一个研究小组，逐个对他们进行研究。由此引发了个性化教育的设想。

2009年的暑期研讨会以“创建学校办学特色”为主题，经过研讨，一致同意以“个性化教育”为办学特色。“中国光谷”的首倡者、时任信息学部主任黄德修教授在发言中提出：“开展个性化教育是文华学院创建办学特色的一种选择，这种选择是一种境界、理想，是一种精神、追求，也是一种奉献。”这番话代表了教师们的心声。

自此，本着“坚定的信念，开放的心态，合适的招数”的理念，开启了文华学院个性化教育的理论研究和实践探索。

个性化教育是面对独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，发掘个体生命的潜能，促进个体生命自由发展的教育。而个性化教育的特征是立足“生本教育”，基于“和谐教育”，突出“自我教育”，体现“渗透式教育”等，在实施中抓住“潜能、立志、空间”三个关键点。

1.以学生立志为内生动力

一个人如果没有志向，他的优势潜能也难以发挥作用，所以要开展立志教育。立志体现了三个结合：个性与共性的结合、个人发展与社会奉献的结合、科学和道德的结合。立志教育的方式是认识自我、确立目标、学会规划，坚持不懈。

2.以扩展学生发展空间为依托

人的存在和发展离不开时间和空间，学生的个性发展也离不开时间和空间，应从多方面入手，创设广阔空间。我们承诺：“在这里，每个人都可以找到自由发展的空间。”

3.从“类特色”入手，实行分类培养

文华学院本科学生，大体可以分为三大类：“学术型”、“能力型”、“潜力型”。针对这三类学生，学校为“学术型”学生设置提高课程，提供辅修第二专业课程计划和适应个性发展的课程计划；为“能力型”学生设置技术课程，选择以实验室为依托的加强实践能力培养的实验、实习等课程；针对“潜力型”学生，量身定做培养计划，实施个性化课表。同时，面向所有学生开设个性化教育课程及系列选修课，如《批判性思维》、《社会调查方法》、《名著选读》等，供学生自由选择。

学校形成了“一个中心”、“三个关键”、“五个注重”的个性化教育体系。其中五个“注重” 是，注重培养学科专业特色；注重加大专业、课程的选择性和灵活性；注重加强实践教学环节；注重针对性教学；注重量身定做培养计划，实施个性化课表。

个性化教育的开展，激发了教师“教”的积极性，学生“学”的积极性，职工“服务”的积极性。

二、个性化教育推动了学校各方面的改革

个性化教育是教育思想观念的根本性改变，牵一发而动全身。个性化教育需要平台、土壤，如果平台不宽广、土壤不肥沃，那么个性化教育难以开展。个性化教育每向前走一步，学校改革就必须深化一步，否则个性化教育寸步难行。个性化教育有力地推动了学校的改革。

1. 学科专业改革与建设

培养有个性的学生，学校要有特色，学科专业要有特色，这是前提。我们主要从四个方面着手：为适应地方社会经济发展，创设专业；创设多个专业方向，供学生选择；制约发展不良的专业；从特色到优势，实现重点突破，即寻找若干个有特色的学科，在特色的基础上寻找优势，然后形成重点。

特色学科专业建设是大学最重要的事，又是最难的事。难在特色学科专业的选择必须与社会结合，由专业的老师们做出。特色学科专业的建设，首先要找到特色发展的方向，特色就是水平，特色需要创造；创造既有原创性创造，又有改进性创造，我们首先从改进性创造入手，进而实现原创性创造；紧紧把握建设的目的，目的是提高学科专业水平，提高人才培养质量；要规划，要行动，成熟一个，支持一个。

2. 人才培养制度改革

2012年，在深入社会调查、广泛研讨的基础上以《2012版人才培养方案》的修订为契机进行人才培养制度改革，主要提出以下改革措施：

时间和空间紧密相联，没有时间也就没有空间。2012版方案将原来的总学分218学分，减少到180学分，给学生留下更多的选择空间。培养应用人才，必须重视实践，为学生实践创设空间：推进“产学合作、工学交替”的校企深度合作模式；开放实验室、实训基地、设计工作室；调整实验中心的人员编制、岗位设置和承担的任务及职责；课程资源共享，学部之间相互开放，学生可以跨专业、学科互选课程；建立课程置换制度，学生可以根据自己的兴趣、志向，有选择性地学习。

3. 教学管理制度的改革

制度是个性化教育理念与个性化教育实践之间的中介。以往的制度是针对共性教育提出的，很多方面不适合个性化教育的要求。

2013年，学院成立五个小组，分别对制度进行清理，在对校内外进行广泛调研的基础上，进行制度重建。这一过程成为全院师生共同参与、共同创建的过程。

4. 机关工作改革

开展个性化教育，要为师生营造一个良好的学习 、生活环境。这对机关工作提出了新的要求：建立学习服务型机关，开展个性化服务，倡导微笑服务、高效服务、用心服务，建立四项制度：学习制度，责任制度，评价制度，提升制度。

三、在学校改革中推进个性化教育不断走向深入

个性化教育是一个长期的探索过程，要在学校改革中不断深化，要让每个学生在自由发展中，形成独特的个性。

1. 不断进行观念更新

观念十分重要，观念的转变是一个长期的过程。我们要树立一些基本的教育观念：“以学生为中心”、“尊重每一个学生”、“学生学习了才有教育”、“在教育中，如果排除差异化，那就是毁灭生活”、“生命的独特性，思维方式的多样性，自信的根基性”、“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”等等。

我们要以“博学笃志，本立道生”的校训来规范个性化教育，“博学”，像海绵一样汲取广博的知识，积淀深厚的文化底蕴；“笃志”，树立远大的理想并坚守自己的志向；“本立”，确立社会主义核心价值观，发掘自己的优势潜能，在自由发展中形成独特的个性，“本”就是个性；“道生”，不断努力和实践，参悟做人与治学的道理与方法，走上实现理想的光明道路。

2. 创设应用型人才培养中个性化教育的空间

空间”的创设，是今后探索个性化教育之路的一个重点。学院的人才培养定位为应用型人才，这是创设“空间”的前提。今年暑期会议将以此为主题，进行深入探讨。

首先，要重视实践，加强实践。建立课内、课外结合，校内、校外结合的实践教育体系。信息学部“三位一体”的实践教学值得大力推广。

其次，要走向社会，特别是深入光谷，推进“产学合作，工学交替”的校企深度合作教育模式。比如信息学部的绿色照明；机电学部的与福建大田县的合作；城建学部与桥梁系统的合作；经管学部与武汉知识产权的合作；人文学部的“品牌建设”等，都是良好的开端。但是这些都还远远不够，这需要我们师生的共同努力。

再次，要探讨理论与实践的内在关系。要在理论的指导下开展实践，在实践的过程中深化对理论的理解，并通过自主实践，增强学生的能力。理论和实践都很重要，两者要有机结合，不能造成理论与实践剥离。

3. 探索大手笔的、牵一发而动全身的重大改革举措

我们已经有了多方面的探索、实践，也取得了一定的成效，但还没有形成牵一发而动全身，让每位教师、学生都参与其中，取得突破性进展的重大举措。我们要有大视野、大智慧，努力探索牵一发而动全身的重大改革举措，从而推进个性化教育深入发展。这需要全体师生共同创造。

4. 加强师资队伍建设

推进个性化教育，要有一支高水平、勇于奉献的教师队伍。我们要在优化师资队伍结构、加强人才团队建设上下功夫。从以下几方面入手优化师资结构:

（1）总体结构,自有教师与兼职教师比例合理；

（2）年龄结构,由老年人掌握学校到中青年人掌握学校；

（3）学历结构,提高博士教师比例；

（4）能力结构,双师型教师占较大比例；

（5）加强人才团队建设，建立优秀骨干团队，即在自有教师中培养一批认同民办教育价值与个性化教育，具有与民办教育相适应的水平、能力的教师队伍，并重用他们，提供较高待遇，使他们成为办学骨干；

（6）创立教学团队，建立教师工作坊；

（7）形成科研团队，与特色重点学科专业建设相结合。

个性化教育任重道远，我们要以转设为契机，以坚定的信念，开放的心态，努力探索，共同创造，使个性化教育不断走向深入。